TCC - Licenciatura em Ciências Biológicas (Sede)
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Item Potencialidades do Programa de Iniciação a Docência durante o período pandêmico: relato de experiência das intervenções do Núcleo de Biologia(2025) Primo, Themis Paiva de Castro; Guilherme, Betânia Cristina; http://lattes.cnpq.br/3131730022364100; http://lattes.cnpq.br/0933098777826663O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID surgiu com o objetivo de incentivar a formação de professores cumprindo um papel importante na inserção do aluno de licenciatura no meio acadêmico, podendo estar em contato com a escola e seu cotidiano. Durante o período de 2020 a 2022 o mundo passou por um período de distanciamento social causado pela pandemia de Covid. Situações básicas do cotidiano como ir a supermercados, sair para restaurantes, passear em shoppings e frequentar instituições de ensino sofreram transformações. Com isso, surgia a indagação: Como será esse novo período? De que forma serão desenvolvidas as aulas e os métodos avaliativos? Quais caminhos seguir para manter os alunos online? Diante de tantas dúvidas e mudanças repentinas, o PIBID Núcleo Biologia da UFRPE precisou ser reformulado para práticas que pudessem ser realizadas de maneira remota. A partir disso, surge este relato de experiência que busca analisar quais práticas relevantes foram desenvolvidas nas monitorias realizadas e de que forma foi percebida a participação dos estudantes nessas vivências. Foram analisados registros referentes ao período do Ensino Remoto Emergencial (ERE) a partir dos relatos de experiências documentais vivenciados pelo núcleo de Biologia no PIBID de Outubro de 2020 a Março de 2022, mantidos pela coordenadora do programa. A pesquisa foi de natureza qualitativa focando em práticas docentes com metodologias ativas do tipo Gamificação/Jogos e Atividades Baseada em Problemas (PBL). Nas metodologias ativas observadas estão aulas de campo virtuais, visitação a museus virtuais, jogos em plataformas online, organização de eventos e outros. Diante da demanda por novas metodologias de ensino, o período do ERE contribuiu para o desenvolvimento de olhar mais amplo para o que já se encontrava disponível na internet e ainda não era tão explorado na educação básica bem como, novas tecnologias para futuras demandas escolares.Item Metodologias ativas e práticas interdisciplinares no ensino médio: um estudo de caso em uma escola particular em Recife(2024-10-04) Silva, Cesar Welyce da; Cavalcanti, Jacqueline Santos Silva; http://lattes.cnpq.br/9841407418433772; http://lattes.cnpq.br/6921572996321415This paper investigated the effectiveness of active methodologies in science laboratory practices as a method of preparation for exams such as ENEM and SSA, for students that are in the first and second year of High School, with the aim of promoting a more significant and integrated learning with the sciences of nature. ProlabPreMed, created in 2018 at a private school in the city of Recife, PE, prepares high school students for college entrance exams with a focus on admission to highly competitive courses such as medicine and engineering. The practices carried out in the science laboratory involve a series of experiments that are covered in entrance exams, providing students with a deeper understanding of theoretical concepts. The use of active methodologies encourages active student participation, making the school environment dynamic and collaborative. Moreover, these approaches foster the acquisition of essential skills, such as critical thinking, problem-solving, and independence, which are crucial both for the exams and for academic and professional development.Item Kit educacional como facilitador do processo de ensino aprendizagem na construção do conceito de biomas brasileiros(2023-04-19) Silva, Ana Carolina Soares; Couto, Janaína de Albuquerque; http://lattes.cnpq.br/7709040837130788; http://lattes.cnpq.br/4797438152053136The active methodology is a tool that seeks the best ways to put knowledge production into practice, it is considered something completely different from what we find today in educational institutions. Therefore, the curriculum must be organized to allow the school to successfully play its role in training students and to achieve its objective. The use of these methodologies can favor the student's autonomy, arousing curiosity, stimulating individual and collective decision-making, arising from the essential activities of egalitarian practice. The objective of this work is to analyze the contributions of an educational kit for the construction of concepts about Biomes, in the perspective of an active approach. The methodological proposal is a qualitative research of an interpretative nature, with students of the third year of high school in a State Technical School in Gravatá. The intervention was based on the Kelly Experience Cycle - CEK, which breaks down the intervention into 5 stages: anticipation, investment, meeting, validation and constructive review. Furthermore, before the CEK, the Verification Questionnaire Before the Action (QVA) was applied and when the CEK was concluded, the Verification Questionnaire After the Action (QVP) was applied, these questionnaires being the documents analyzed in this research. From the results, we observed advances in relation to the construction of concepts, not only about biomes, but also concepts about greenhouses and endemic species. Therefore, the use of educational kits aimed at the study of biomes contributed significantly to the students' teaching and learning process.