02.1 - Graduação (UAEADTec)
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Resultados da Pesquisa
Item Educação literária nos anos iniciais do ensino fundamental: interfaces com metodologias (inov)ativas no campo artístico-literário(2025-11-14) Silva, Cristiane Lys Barbosa da; Silva, Ivanda Maria Martins; http://lattes.cnpq.br/8436216704557833; http://lattes.cnpq.br/5238562028589746Na escola, as crianças começam a desenvolver processos significativos de leituras e letramentos literários em interação com a literatura desde a Educação Infantil até os anos iniciais do Ensino Fundamental. Tendo em vista a “literatura como direito”, na ótica de Candido (1995, 2012) e Castrillòn (2011), propomos o repensar de estratégias didáticas e metodologias direcionadas à educação literária nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As reflexões sobre metodologias ativas podem apoiar a educação literária, no sentido de valorizar o protagonismo do estudante leitor em interação com os livros e objetos literários. O presente trabalho tem como objetivo geral investigar a educação literária nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tendo em vista conexões com metodologias (inov)ativas no campo artístico-literário. Quanto ao aporte teórico, a pesquisa foi guiada pelas abordagens que discutem a educação literária (Colomer, 2007; Cosson, 2009; Zilberman, 2012; Dalvi, Rezende e Jover-Faleiros, 2013) nos anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como os enfoques que refletem sobre o direito à literatura (Candido, 1995; Castrillòn, 2011) e metodologias ativas (Moran, 2015); (Moran e Bacich, 2018); (Moran, 2019). Para a elaboração de sequência didática foi utilizada a abordagem de Schneuwly e Dolz (2004). O corpus literário foi composto pela obra O pequeno príncipe preto, de autoria de Rodrigo França. Essa obra literária foi destacada como norteadora para a elaboração da sequência didática, com foco na formação de leitores nos anos iniciais da Educação Básica. Na proposta de sequência didática, destacou-se a prática da leitura literária, priorizando-se os temas transversais racismo e cultura afrodescendente, com o objetivo de (re)conhecimento, apropriação e exploração das redes temáticas, além de reflexões sobre métodos ativos para educação literária nos anos iniciais da Educação Básica.Item Ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa e Literatura em Bom Jardim (PE): práticas pedagógicas para o letramento digital crítico(2025-07-14) Santos, Mayara Kely Moura dos; Domingos, Suzana Ferreira Paulino; http://lattes.cnpq.br/2393224245460974; http://lattes.cnpq.br/0828821394671991Com a crescente inserção das tecnologias digitais no cotidiano e no contexto educacional das salas de aula, abordagens pedagógicas que promovem a autonomia e o protagonismo dos alunos têm se mostrado essenciais para engajá-los em um processo de aprendizagem mais dinâmico e significativo, tornando-se essencial compreender como essas ferramentas contribuem para o desenvolvimento de competências linguísticas e comunicativas e como são utilizadas e percebidas no processo de aprendizagem da Língua Portuguesa e Literatura. Diante do exposto, este artigo objetivou investigar a relação entre o letramento digital e o ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa e Literatura, buscando compreender como os recursos digitais podem contribuir para a construção do letramento digital, no contexto do Ensino Fundamental II, no município de Bom Jardim, em Pernambuco. A pesquisa, de caráter bibliográfico, exploratório e qualiquantitativo, buscou identificar o acesso às tecnologias, o uso de recursos digitais em sala de aula e a percepção dos estudantes sobre a importância do letramento digital, com base nos pressupostos teóricometodológicos de Rojo (2013), Coscarelli e Ribeiro (2011), Moita Lopes (2006), e Walsh (2013). Os resultados indicam que, apesar de um amplo acesso à Internet e uma visão positiva sobre o potencial das tecnologias para a aprendizagem, ainda há limitações técnico-pedagógicas, exigindo formação docente para o uso crítico e eficaz desses recursos no ensino da Português e Literatura. Contudo, apesar das limitações, o uso planejado e crítico da tecnologia, apoiada por metodologias ativas, tem potencial transformador, promovendo uma educação inclusiva e alinhada com as competências essenciais a uma formação crítica. A efetivação de políticas públicas de formação continuada e investimentos contínuos são essenciais para consolidar uma prática pedagógica que responda às demandas de uma sociedade que necessita de letramento digital.Item Literatura na escola: vivências criativas com as práticas de linguagem na perspectiva dos letramentos literários no ensino fundamental II(2023-11-24) Souza, Jacqueline Torres de; Silva, Ivanda Maria Martins; http://lattes.cnpq.br/8436216704557833; http://lattes.cnpq.br/7517101106063952As vivências criativas têm como objetivo principal desenvolver em espaço de aprendizagem intervenções pedagógicas significativas para o protagonismo discente na recepção com a leitura literária em seus variados gêneros e suas múltiplas linguagens. Este trabalho traz o relato das práticas pedagógicas vivenciadas com vista no letramento literário. As experiências foram realizadas em cumprimento às disciplinas do ESO – Estágio Supervisionado Obrigatório III e IV, concomitantes às ações do Programa de Residência Pedagógica – PRP – Edital 2022 Capes no curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa/EAD da Universidade Federal Rural de Pernambuco/UFRPE. As ações pedagógicas aconteceram de fevereiro a novembro de 2023 em uma turma do nono ano do Ensino Fundamental da Escola Professor Arruda Marinho, escola da rede estadual de ensino de Pernambuco. O aporte teórico trouxe o diálogo com Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004), Candido (2011), Cosson (2006, 2009), Freire (1987, 1996), Lajolo (2005), Presnky (2001), Silva (2003, 2010) entre outros autores. O desenho metodológico ordenou as atividades, articuladas entre teoria e prática na formação inicial docente a partir da aplicação da pesquisa-ação como instrumento pedagógico que norteou essas ações em conformidade com as etapas propostas por Gil (2002). Iniciou com a imersão na escola até a construção e aplicação do Plano de Ação Pedagógica – PAPE. O emprego das metodologias ativas foi fundamental para a aprendizagem participativa dos discentes tendo por finalidade, ações voltadas para os letramentos literários, respondendo assim ao objetivo principal do estágio, de desenvolver em espaço de aprendizagem intervenções pedagógicas relevantes para a promoção da autonomia discente nas práticas de linguagem como leitura literária, escrita e oralidade. As experiências construídas coletivamente trouxeram resultados significativos que contemplaram leituras literárias, criação de perfil em rede social, participação colaborativa dos educandos e educandas sugerindo livros para leitura, produções textuais autorais com a confecção de uma zine e um sarau literário.Item Uma proposta de aplicação de sequência didática em circuitos elétricos com materiais de baixo custo e no simulador virtual PHET(2024-08-07) Silva, Weslainy Roberta Chaves da; Silva, Wellington Moreira da; http://lattes.cnpq.br/7676688107190556O presente trabalho propõe uma sequência didática para o ensino de circuitos elétricos, por meio de atividades experimentais realizadas com materiais de baixo custo e com a utilização do simulador educacional PHET. Com a atual revolução tecnológica, é necessário reestruturar os métodos de ensino e inserir os equipamentos tecnológicos na sala de aula, bem como utilizar atividades experimentais, uma vez que a forma tradicional de apresentação e memorização de conteúdos não se faz eficaz nos dias atuais. O uso de metodologias ativas, da aprendizagem como práticas experimentais (físicas ou virtuais), emerge como uma estratégia importante, uma vez que buscam o aluno como atuante efetivo no processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo de forma autônoma capacidades diversas como pesquisar, analisar e selecionar as informações, resolver problemas e situações análogas à realidade e assim gerar o conhecimento requerido.Item Gamificação como estratégia metodológica ativa para o ensino de literatura : leituras literárias gamificadas de poemas(2023-11-23) Santos, Érika Vanessa Fonsêca dos; Silva, Ivanda Maria Martins; http://lattes.cnpq.br/8436216704557833A sociedade hodierna exige que o sistema educacional atenda às suas necessidades, como a de sermos indivíduos dinâmicos e proativos diante dos desafios, capazes de trabalhar de forma cooperativa (Mello; Neto; Petrillo; 2020). Por esse motivo, neste trabalho, será tratado o uso de metodologias ativas em sala de aula, em especial, a gamificação sob a perspectiva de Busarello (2016), em aulas de literatura, com a leitura gamificada de poemas. O gênero literário poema traz grandes contribuições à formação do indivíduo, por suas temáticas relevantes para a sociedade e cultura (Nunes, 2016). Trata-se de um trabalho de pesquisaação que, após a etapa de levantamento bibliográfico, foi posto em prática em formato de oficina literária, em turmas de 3º anos do Ensino Médio da modalidade de Educação de Jovens e Adultos - EJA, em uma escola localizada na periferia da cidade de Recife, Pernambuco. Os resultados obtidos apontam para a utilização de jogos ou de estratégias gamificadas como potenciais motivadores e engajadores, e a evidente relação benéfica entre o gênero poema e a gamificação, posto que ambos são capazes de mexer com as emoções do indivíduo, promovendo um momento de aula prazerosa e, por conseguinte, significativa.Item Uma proposta de sequência didática articulada à sala de aula invertida no estudo da Óptica geométrica com estudantes do ensino médio(2023-12-19) Silva, Aurineide Ivaneide Alves da; Silva, Ana Paula Teixeira Bruno; http://lattes.cnpq.br/7567099861370352; http://lattes.cnpq.br/5731995772503430Na atualidade, no cenário da educação, o ensino de Física tem se tornado cada vez mais desafiador, e o papel do professor dentro do contexto escolar não deve ser apenas o que passa a informação, mas ser um mediador, e que utilize mudanças inovadoras, sendo o aluno protagonista da aprendizagem. É perceptível na prática de ensino, desafios imensos, dentre eles: a superlotação de salas; a falta de comprometimento e desinteresse por parte de alguns alunos; a infraestrutura escolar inadequada e a escassez de recursos didáticos em algumas escolas, fazendo necessário a utilização de metodologias ativas que contribua na formação intelectual e social dos alunos. Sendo assim, esta pesquisa teve como principal objetivo analisar o uso da metodologia ativa, sala de aula invertida, juntamente com atividades experimentais e recursos tecnológicos para o contexto escolar no ensino da Óptica Geométrica, com alunos do ensino médio. Dessa forma, fazendo a utilização dessa metodologia no processo de ensino e aprendizagem nas aulas da Óptica Geométrica, numa turma do ensino médio. Os resultados mostraram, a positividade da metodologia ativa, sala de aula invertida, e os benefícios do uso de recursos didáticos de baixo custo e tecnológico, contribuindo no processo de ensino e aprendizagem.Item Metodologia Peer Instruction alidada ao software Phet para o ensino de eletrodinâmica(2023-05-06) Pedrosa, Amaro Coelho; Silva, Wellington Moreira da; http://lattes.cnpq.br/7676688107190556; http://lattes.cnpq.br/0090234827832688Este artigo propõe a utilização da metodologia Peer Instruction ou Metodologia PI, e da Plataforma PhET para o ensino de Eletrodinâmica, com o objetivo de familiarizar os estudantes com a utilização das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, resgatar conhecimentos prévios dos alunos e promover uma aprendizagem mais significativa. A pesquisa apresenta uma proposta de utilização de uma metodologia ativa muito difundida no meio acadêmico e que possui muito potencial para ser utilizada na educação básica e utiliza como cenário o ambiente de simulação computacional como recurso para o ensino de conceitos introdutórios de eletrodinâmica e de circuitos elétricos. O estudo discute uma proposta de sequência didática que pode ser aplicada em turmas de ensino médio, e espera-se que os resultados de sua utilização contribuam para o aumento significativo do interesse dos alunos e na compreensão dos conceitos fundamentais da eletrodinâmica. A utilização da Metodologia Peer Instruction e da Plataforma PhET, de forma programada pelo professor, possibilitará que o ensino não seja apenas de memorização de fórmulas, uma vez que as equações aparecem somente após a utilização das simulações e da experimentação. Desta forma, a compreensão de como as variáveis da eletrodinâmica se articulam e influenciam o fenômeno ocorrem quando os conceitos fundamentais se encontram sedimentados pelos estudantes e essa pode ser uma excelente estratégia de ensino de eletrodinâmica.Item Gamificação em sala de aula : relato de experiência sobre as potencialidades para o desenvolvimento da leitura no ensino médio(2023-09-28) Paixão, Marlí Rodrigues; Pedrosa, Paloma Pereira Borba; http://lattes.cnpq.br/1116526654784440; http://lattes.cnpq.br/5908539724470878O presente trabalho tem como propositiva relatar experiência com gamificação, associada ao processo de engajamento e desenvolvimento da leitura, evidenciando os resultados alcançados e discutindo sobre uma abordagem qualitativa das potencialidades pedagógicas dessa metodologia ativa. Segundo a ótica de Rodrigues et al (2022) e Aguiar (2021) na perspectiva da gamificação, o uso de games torna os conteúdos mais atrativos, gerando interesse e aprendizagem. Neste intuito, este estudo buscou investigar as potencialidades da gamificação no desenvolvimento da leitura, em uma das turmas do 2º ano do Ensino Médio, na Escola Estadual Antônio Cavalcanti Filho, na cidade de Afrânio-PE. Mediante o desenvolvimento das atividades previstas, foi perceptível o envolvimento dos alunos, assim como foi possível reconhecer que os jogos despertam um instinto competitivo e de aprendizagem, levando os alunos a exibirem suas habilidades leitoras. Concluímos, ao fim do estudo em questão, que o uso de novas metodologias para o ensino de leitura na Educação Básica pode ser uma estratégia eficiente para a formação de leitores engajados e autônomos.Item O incentivo à leitura literária através da utilização da gamificação(2023-12-18) Vieira, Jéssica Steffani de Santana; Pascoal, Vinicius Gomes; http://lattes.cnpq.br/4337188466286981; http://lattes.cnpq.br/2627045707742889Este texto aborda o uso de metodologias ativas e gamificação na promoção da leitura literária e no ensino de literatura, com foco específico nos estudantes do Ensino Médio da rede pública estadual em Pernambuco/Brasil. Metodologias ativas incentivam os estudantes a desempenhar um papel ativo em sua aprendizagem, promovendo motivação e envolvimento significativo. A gamificação envolve a incorporação de elementos de jogos em contextos não relacionados a jogos para melhorar a motivação e a participação. O texto explora os benefícios potenciais do uso da gamificação no ensino de literatura, recorrendo a fontes acadêmicas para apoiar essas ideias. Também enfatiza a importância de fomentar o pensamento crítico e as habilidades de leitura na era digital e sugere que a gamificação pode ser uma ferramenta eficaz para alcançar esse objetivo.