Licenciatura em Letras (Sede)

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Memes e ensino de língua portuguesa: um relato de experiência entre cultura digital e práticas escolares
(2026-02-05) Santana, Leticia da Luz de; Ranieri, Thaís Ludmila da Silva; http://lattes.cnpq.br/9800015399149501; http://lattes.cnpq.br/9564921605341397
Este trabalho apresenta um relato de experiência desenvolvido no âmbito do Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa do Curso de Licenciatura em Letras – Português e Espanhol da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). A experiência foi realizada em uma escola municipal localizada em bairro periférico de Jaboatão dos Guararapes/PE, com uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental II, e teve como foco o trabalho com o gênero digital meme. A proposta surgiu da necessidade de aproximar o ensino de Língua Portuguesa das práticas sociais de linguagem vivenciadas pelos estudantes, especialmente aquelas relacionadas à cultura digital. A atividade, desenvolvida em um único encontro, envolveu momentos de leitura, análise, discussão coletiva e produção de memes, buscando promover a leitura crítica e a compreensão de textos multimodais. A fundamentação teórica apoia-se na concepção de texto como prática social (Geraldi, 1997), nos gêneros discursivos e no dialogismo (Bakhtin, 1997), na aprendizagem mediada (Vygotsky, 1991), no trabalho com gêneros textuais no ensino (Dolz, Schneuwly e Noverraz, 2004) e nas discussões sobre multiletramentos e multimodalidade (Rojo, 2012). Os resultados evidenciam que os estudantes apresentaram engajamento e facilidade em reconhecer temas e intenções comunicativas dos memes, embora tenham demonstrado dificuldades na explicitação da relação entre elementos verbais e visuais, o que reforça a importância da mediação docente. A experiência contribuiu tanto para o desenvolvimento do letramento multimodal dos alunos quanto para a formação docente, ao possibilitar a reflexão sobre práticas pedagógicas que dialogam com os contextos socioculturais contemporâneos.
Um estudo variável do rótico na escrita escolar
(2019-07-08) Dias, Layanne Alves Lopes; Silva, André Pedro da; http://lattes.cnpq.br/0620934260898634; http://lattes.cnpq.br/5640353044234496
A língua escrita possui grande relevância sociocultural, pois grande parte das esferas da atividade humana se organiza por meio do seu uso. Considerando essa importância e a necessidade de escrever atendendo às convenções ortográficas, este trabalho objetiva investigar a produção do rótico em posição de coda silábica, tanto em posição inicial, quanto em posição final, na escrita de alunos do ensino fundamental de um colégio particular, da cidade de São Loureço da Mata - PE. Analisamos, então, a ocorrência de processos fonológicos relacionados ao rótico em posição de coda silábica que intervenham na escrita ortográfica e verificamos os possíveis motivos que engatilham o processo fonológico de apagamento do rótico nessa posição. Tomamos como pressupostos teóricos os trabalhos de Bisol (2009), Cagliari (2002), Callou, Moraes e Leite (1998), Cardoso et al (2014), Costa (2009), Faraco (2006), Garcia (2010), Miranda (2010), Mollica (2003), Signorini (2001), Tasca (2002) e Vegini (2007). O corpus dessa pesquisa se constituiu de treinos ortográficos e ditados realizados no ambiente já descrito, tomando por base o método indutivo e consecutiva análise quantitativa desses dados. Destarte, foi possível a apropriação de material que nos permite conjecturar sobre a heterogeneidade da escrita, pois identificamos que os erros ortográficos dos estudantes são, na maioria, advindos do fato de que há vazamento de processos do campo fonológico para o campo da escrita. Os resultados apontam que esse processo de apagamento dos róticos tende a diminuir com o avançar do nível de escolaridade, visto que, dentre as 440 palavras analisadas, ocorreu apagamento do rótico 98 vezes no 6° ano e apenas 35 casos no 9° ano. Cabe ressaltar ainda que ambas as turmas variaram mais as palavras em que o rótico estava em posição de coda medial.