02. Unidade Acadêmica de Educação a Distância e Tecnologia (UAEADTec)
URI permanente desta comunidadehttps://arandu.ufrpe.br/handle/123456789/2876
Navegar
40 resultados
Resultados da Pesquisa
Item Literatura na escola: vivências pedagógicas com o gênero conto na formação de leitores(2024-12-13) Silva, Maria Aparecida Ramos da; Silva, Ivanda Maria Martins; http://lattes.cnpq.br/8436216704557833O projeto de pesquisa “Literatura na escola: vivências pedagógicas com o gênero conto na formação de leitores” foi idealizado a partir das observações no contexto escolar sobre as dificuldades dos estudantes nas práticas de leituras literárias no cenário da Educação Básica. Sabemos que a leitura literária pode contribuir para a formação de valores, despertar o interesse por diferentes culturas e possibilitar a construção de um repertório diversificado. Partindo deste ponto de vista, este estudo buscou abordar o gênero literário conto em sala de aula, tendo em vista a abordagem didática na turma do 8º ano do Ensino Fundamental. O objetivo geral deste estudo é investigar a inserção do gênero conto literário em práticas de leitura na turma do 8º ano do Ensino Fundamental por meio de intervenção didáticopedagógica. A pesquisa foi realizada em uma Escola Municipal da rede pública de Pernambuco com alunos de 13 a 14 anos do Ensino Fundamental II. Em termos metodológicos, trata-se de uma pesquisa-ação, com abordagem qualitativa, tendo em vista as seguintes etapas: avaliação diagnóstica da turma pesquisada; planejamento de intervenção didático-pedagógica; aplicação de círculos de leituras literárias; compartilhamento de leituras e experiências de fruição estética por meio da leitura de contos literários. Como resultados, apontamos a importância de trabalhar o hábito de leitura para a formação de leitores por meio do gênero conto literário.Item Literatura na escola: vivências criativas com as práticas de linguagem na perspectiva dos letramentos literários no ensino fundamental II(2023-11-24) Souza, Jacqueline Torres de; Silva, Ivanda Maria Martins; http://lattes.cnpq.br/8436216704557833; http://lattes.cnpq.br/7517101106063952As vivências criativas têm como objetivo principal desenvolver em espaço de aprendizagem intervenções pedagógicas significativas para o protagonismo discente na recepção com a leitura literária em seus variados gêneros e suas múltiplas linguagens. Este trabalho traz o relato das práticas pedagógicas vivenciadas com vista no letramento literário. As experiências foram realizadas em cumprimento às disciplinas do ESO – Estágio Supervisionado Obrigatório III e IV, concomitantes às ações do Programa de Residência Pedagógica – PRP – Edital 2022 Capes no curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa/EAD da Universidade Federal Rural de Pernambuco/UFRPE. As ações pedagógicas aconteceram de fevereiro a novembro de 2023 em uma turma do nono ano do Ensino Fundamental da Escola Professor Arruda Marinho, escola da rede estadual de ensino de Pernambuco. O aporte teórico trouxe o diálogo com Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004), Candido (2011), Cosson (2006, 2009), Freire (1987, 1996), Lajolo (2005), Presnky (2001), Silva (2003, 2010) entre outros autores. O desenho metodológico ordenou as atividades, articuladas entre teoria e prática na formação inicial docente a partir da aplicação da pesquisa-ação como instrumento pedagógico que norteou essas ações em conformidade com as etapas propostas por Gil (2002). Iniciou com a imersão na escola até a construção e aplicação do Plano de Ação Pedagógica – PAPE. O emprego das metodologias ativas foi fundamental para a aprendizagem participativa dos discentes tendo por finalidade, ações voltadas para os letramentos literários, respondendo assim ao objetivo principal do estágio, de desenvolver em espaço de aprendizagem intervenções pedagógicas relevantes para a promoção da autonomia discente nas práticas de linguagem como leitura literária, escrita e oralidade. As experiências construídas coletivamente trouxeram resultados significativos que contemplaram leituras literárias, criação de perfil em rede social, participação colaborativa dos educandos e educandas sugerindo livros para leitura, produções textuais autorais com a confecção de uma zine e um sarau literário.Item Letramento matemático: práticas e desafios dos professores do 6º ano do ensino fundamental(2025-05-10) Santos, Isaque Pedro dos; Santana, José Edivam Braz; http://lattes.cnpq.br/4141666207667732; http://lattes.cnpq.br/1377850930628296Este trabalho tem como objetivo analisar a compreensão dos professores de matemática do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal da cidade de Toritama-PE sobre o letramento matemático, identificando as estratégias didáticas que utilizam em sala de aula para promovê-lo, bem como os principais desafios enfrentados nesse processo. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), letramento matemático é a capacidade de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente. É essencial criar um ambiente de aprendizagem, onde os alunos se sintam à vontade para discutir, questionar e explorar diferentes estratégias. A pesquisa foi desenvolvida com três professores de matemática atuantes no 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de Toritama/PE. A produção dos dados foi realizada por meio de entrevistas com perguntas abertas e respostas registradas no diário de bordo do investigador. Os dados apontam que é essencial que o professor crie um ambiente de aprendizagem construtivo, onde os alunos se sintam à vontade para discutir, questionar e explorar diferentes estratégias. Apontam ainda, para a importância de utilizar recursos didáticos diversificados e de tecnologias para desenvolver habilidades e contribuir na compreensão do letramento matemático, para que possam facilitar o ensino e tornar as aulas mais dinâmicas.Item Práticas pedagógicas em educação ambiental no ensino básico: uma revisão sistemática no contexto brasileiro(2025-05-05) Melo, Dayanne Lima de; Guilherme, Betânia Cristina; http://lattes.cnpq.br/3131730022364100; http://lattes.cnpq.br/7662933214092475A Educação Ambiental (EA) tem se consolidado como um componente essencial da formação cidadã crítica e, sendo incorporada ao currículo escolar brasileiro. Diante da diversidade de abordagens metodológicas e da necessidade de práticas mais integradas, este trabalho teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas em EA no Ensino Fundamental e Médio, a partir de uma revisão sistemática de artigos científicos publicados no Brasil entre 2015 e 2025. A busca foi realizada na Plataforma de Periódicos da CAPES utilizando a palavra-chave “educação ambiental” e aplicando filtros: artigos científicos, acesso aberto, revisão por pares, autoria nacional e recorte temporal de dez anos. Após uma triagem inicial e aplicação de critérios de elegibilidade, foram selecionados 27 artigos. Os resultados evidenciaram o uso recorrente de metodologias como aulas expositivas, práticas, jogos didáticos e excursões, que favorecem o engajamento dos estudantes com questões socioambientais. Contudo, observou-se que grande parte dessas iniciativas ainda ocorre de forma pontual, sem planejamento contínuo ou integração curricular. Também foram identificadas lacunas no Ensino Médio e na abordagem de temas como justiça ambiental e saberes tradicionais. Conclui-se que a EA precisa ser desenvolvida como prática pedagógica permanente, interdisciplinar e crítica, comprometida com os princípios da sustentabilidade e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.Item Obstáculos didáticos no ensino de adição e subtração de números naturais no 6º ano do ensino fundamental(2025-05-09) Silva, Cristiane Cavalcante da; Santana, José Edivam Braz; http://lattes.cnpq.br/4141666207667732; http://lattes.cnpq.br/9380858370542820A adição de números naturais e sua inversa, a subtração, são estudadas ao longo dos anos iniciais do ensino fundamental, no entanto, é possível notar uma grande dificuldade dos estudantes do 6° ano do ensino fundamental para resolver problemas envolvendo essas operações, principalmente quando precisam identificar qual das duas operações utilizar para resolver determinado problema. Com isso, é comum que os estudantes cometam erros ao resolver problemas de adição e subtração e esses erros de acordo com D’Amore (2007) não necessariamente é fruto da falta de conhecimento, mas pode ser o resultado de um conhecimento anterior que obteve sucesso, mas que não resiste a fatos mais contingentes, ou seja pode ser fruto de obstáculos didáticos. Com isso, foi realizado um estudo de caso com abordagem qualitativa, utilizando como instrumento de coleta de dados um questionário investigativo respondido por 44 estudantes do 6º ano do ensino fundamental buscando identificar erros durante a resolução de problemas de adição ou subtração com números naturais e analisar a presença de obstáculos didáticos como causadores desses erros. Os erros encontrados nas respostas dos estudantes foram mais frequentes nas questões de subtração e demonstraram ter relação com obstáculos didáticos relacionados ao ensino de algoritmos sem uma boa conceitualização e sem a exploração de situações problemas. Assim, conclui-se que o ensino de adição e subtração de números naturais no 6° ano do ensino fundamental precisa ser realizado com mais ênfase na resolução de problemas.Item O gênero textual crônica: interfaces com letramentos, criticidade e argumentação em desenho didático para 8º ano do ensino fundamental(2024-12-07) Neves, Vitória Bárbara Silva das; Silva, Ivanda Maria Martins; http://lattes.cnpq.br/8436216704557833; http://lattes.cnpq.br/5947783105016226Este trabalho tem como objetivo investigar o uso do gênero textual crônica como ferramenta pedagógica para o desenvolvimento da argumentação e da criticidade no 8º ano do Ensino Fundamental. A pesquisa se baseia na análise das crônicas de três autores consagrados da literatura brasileira: Rubem Braga, Luis Fernando Verissimo e Carlos Drummond de Andrade. Esses textos são selecionados por sua profundidade crítica e sua capacidade de abordar questões cotidianas de forma reflexiva, muitas vezes com um tom irônico ou humorístico, o que facilita a identificação dos alunos com os temas abordados. A análise busca identificar quais elementos textuais e temáticos dessas crônicas podem ser explorados para fomentar a argumentação entre os alunos, incentivando-os a refletir sobre temas sociais e pessoais e a expressar suas próprias opiniões por meio da produção textual. A proposta pedagógica elaborada parte da leitura e discussão das crônicas, seguidas de atividades de escrita, nas quais os alunos são desafiados a criar suas próprias crônicas, utilizando os recursos literários aprendidos com os autores estudados. A sequência didática proposta, baseada nas orientações de Cosson (2021), inclui atividades de análise crítica, produção e revisão textual, visando não apenas o desenvolvimento da competência linguística, mas também a formação de um aluno crítico e consciente, capaz de argumentar de maneira consistente e fundamentada. Ao longo do trabalho, é discutido como a crônica, como gênero textual, oferece um espaço fértil para o desenvolvimento da argumentação, pois permite que os alunos expressem suas opiniões de forma estruturada e reflexiva. A pesquisa também investiga como a prática de leitura e escrita dessas crônicas pode contribuir para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais essenciais para a formação de cidadãos participativos e críticos. Dessa forma, este estudo contribui para a compreensão de como as crônicas podem ser utilizadas de maneira efetiva no ensino de Língua Portuguesa, estimulando a reflexão crítica e a produção argumentativa no contexto escolar.Item Inteligência Artificial – IA no ensino de língua portuguesa: mapeamento de ferramentas e proposição didático-pedagógica(2024-12-07) Silva, Vanessa Vitorino da; Silva, Ivanda Maria Martins; http://lattes.cnpq.br/8436216704557833; http://lattes.cnpq.br/5962737159284697O presente estudo tem como objetivo identificar as ferramentas de Inteligência Artificial (IA) aplicadas ao ensino de produção textual no contexto do 9º ano do Ensino Fundamental. Orientado pela questão de pesquisa "Quais são as ferramentas de Inteligência Artificial (IA) para apoiar proposição didática na área de ensino de Língua Portuguesa, na produção textual no contexto do 9º ano do Ensino Fundamental?". Este trabalho adota uma metodologia de revisão da literatura para mapear as principais tecnologias utilizadas e propõe uma sequência didática que integre essas ferramentas ao processo de ensinoaprendizagem. Quanto ao aporte teórico, a pesquisa está fundamentada nos trabalhos de Barbosa (2023); De Oliveira Camada e Durães (2020) para discutir as tecnologias digitais na educação. Sobre a Inteligência Artificial na aprendizagem de Língua Portuguesa, destacamos os autores Junior (2024); De Oliveira e Corrêa (2020). Para fundamentar as reflexões sobre produção textual e IA, recorremos aos enfoques dos autores De Queiroz Valentim e Abreu (2024). Consideramos, ainda, o enfoque de Araújo (2024) para fundamentar reflexões sobre o eixo Base Nacional Comum Curricular- BNCC e IA. Fava (2018) com os principais desafios da IA no Ensino de Língua Portuguesa. O estudo também revela a necessidade de formação docente para o uso eficiente dessas tecnologias, apontando que a formação continuada é crucial para a integração estratégica da IA no ambiente escolar. Como contribuição prática, foi proposta uma sequência didática para o desenvolvimento da produção textual no 9º ano do Ensino Fundamental. Conclui-se que a IA tem grande potencial para transformar as práticas pedagógicas, tornando o ensino de Língua Portuguesa mais dinâmico e eficaz, desde que acompanhada de formação adequada para professores.Item Letramento em jogo: protótipo de ensino gamificado para estimular a leitura no 9º ano(2024-12-07) Leão, Valdenice Maria Rodrigues de Lima Oliveira; Larré, Julia Maria Raposo Gonçalves de Melo; http://lattes.cnpq.br/5560834728346049; http://lattes.cnpq.br/0144136151362858A falta de interesse pela leitura é algo mais recorrente do que imaginamos no contexto de ensino de Língua Portuguesa. O ensino de leitura apresenta desafios singulares, uma vez que os alunos do 9º ano estão em uma fase de desenvolvimento marcada por mudanças cognitivas, sociais e emocionais provenientes da adolescência. Diante desse cenário, a gamificação (BUSARELLO, 2016) surge como uma alternativa promissora para estimular o hábito da leitura e desenvolver habilidades e competências linguísticas de forma lúdica e atrativa. Este artigo, portanto, apresenta a elaboração de um protótipo de ensino (ROJO, 2017) gamificado como forma de estimular a leitura em alunos do 9º ano do ensino fundamental. Nesse contexto, a presente pesquisa, caracterizada a princípio como documental e qualitativointerpretativista, tem como objetivo elaborar e analisar um material didático, o protótipo de ensino (ROJO, 2017), para o ensino de língua(gem). Este protótipo de ensino tem a gamificação como estratégia de ensino e alinhado às diretrizes da BNCC (2017), para a formação de leitores mais críticos, eficazes e envolvidos. A pesquisa descreve o processo de criação do protótipo, sua possível aplicação em sala de aula e os resultados obtidos. Conclui-se que a gamificação tem grande potencial para tornar o ensino de língua portuguesa mais atrativo, sugerindo possibilidades para futuras aplicações em contextos educacionais.Item Formação de leitores nos anos iniciais do ensino fundamental: o papel da inferência textual na produção de sentidos(2024-12-23) Andrade, Shirlei Laete de; Araújo, Ana Cristina de; http://lattes.cnpq.br/9622047401596304; http://lattes.cnpq.br/3874142490952501No cotidiano da prática docente e das participações em formação continuada para professores alfabetizadores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, deparamo-nos constantemente com desafios à formação de leitores. Um destes desafios é o trabalho com a inferência textual, e é sobre essa temática que versa o presente trabalho. Buscou-se, como objetivo geral, analisar de que forma a inferência textual contribui com o processo de leitura e compreensão textual nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Dialogamos teoricamente, dentre outros, com Koch e Elias (2018), Koch e Travaglia (2015), Geraldi (1985), Antunes (2003), Leila Nascimento Silva (2024). Quanto à metodologia, recorremos à pesquisa documental e bibliográfica (Gil, 2002), sendo nosso material de análise constituído, principalmente, por livros, artigos e documentos que versam sobre leitura e compreensão de textos; inferência textual; ensino de leitura e compreensão de textos. Os resultados indicam que o trabalho com as inferências em sala de aula contribui significativamente com uma formação proficiente dos estudantes no aspecto da leitura e compreensão de textos.Item O uso de podcasts literários na sala de aula: dialogando com a poesia de Guiné-Bissau para aprimorar letramentos digitais(2024-12-01) Silva, Paulo Fernando José Soares da; Silva, Ivanda Maria Martins; http://lattes.cnpq.br/8436216704557833; http://lattes.cnpq.br/4109898195488264Este estudo tem como objetivo analisar a produção poética de Guiné-Bissau em articulação com a criação de podcasts literários com o propósito de aprimorar as práticas de letramentos digitais dos estudantes do ensino fundamental. Baseamonos em autores como Almeida e Peixoto (2023), Cosson (2020), Kleiman (1995) e Soares (2002), pois oferece uma perspectiva crítica sobre letramento e o uso de podcasts no contexto educativo. A pesquisa, de caráter qualitativo e abordagem de pesquisa-ação, buscou integrar teoria e prática pedagógica por meio de uma sequência didática que incluiu a análise de poemas guineenses, a produção de textos poéticos e sua transformação em conteúdo digital. Os alunos, ao explorarem temas como resistência cultural e identidade, utilizaram o podcast como ferramenta criativa e comunicativa, estabelecendo uma conexão entre literatura e tecnologia. Os resultados mostraram aumento no interesse pela literatura africana, desenvolvimento de habilidades críticas e digitais, e valorização das identidades culturais dos alunos, evidenciando a eficácia de metodologias interdisciplinares para promover o protagonismo estudantil e o aprendizado significativo.