Interações entre crianças com desenvolvimento típico e atípico e seus efeitos na aprendizagem: percepções de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar as percepções de professoras dos anos iniciais sobre como as interações entre crianças típicas e atípicas influenciam os processos de aprendizagem e os seguintes objetivos específicos: Identificar as estratégias utilizadas por professoras para favorecer interações inclusivas em sala de aula; Compreender os desafios e potencialidades percebidos pelas professoras diante da convivência entre crianças típicas e atípicas; Investigar os efeitos das relações entre crianças típicas e atípicas nos processos de aprendizagem. A escolha do tema nasceu da vivência da autora em uma escola da rede pública, onde observou interações espontâneas e significativas entre crianças com e sem deficiência. A partir dessa experiência, buscou-se compreender como tais relações eram percebidas pelas docentes e de que maneira influenciavam o desenvolvimento acadêmico, social e emocional dos estudantes. O estudo esteve ancorado em referenciais teóricos como Freire, Vygotsky, Piaget, Libâneo e Miranda, bem como em documentos legais estruturantes, tais como a Lei Brasileira de Inclusão (LBI), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. A abordagem metodológica adotada foi qualitativa, com caráter descritivo, utilizando entrevistas semiestruturadas como instrumento de coleta de dados. Participaram da pesquisa três professoras dos anos iniciais de uma escola municipal do Recife. A análise dos dados foi realizada com base na técnica de Análise de Conteúdo, conforme Bardin (1977) e Franco (2005). Os resultados permitiram identificar que as interações entre crianças típicas e atípicas exerceram influência significativa nos processos de aprendizagem, favorecendo avanços cognitivos, socio emocionais e relacionais, ainda que permeados por ambiguidades e práticas assistencialistas. Os resultados evidenciaram que a mediação entre pares, quando intencionalmente organizada, ampliou oportunidades de participação, colaboração e construção coletiva do conhecimento. Também revelaram limitações na compreensão docente sobre inclusão e na intencionalidade pedagógica das interações. Esses achados reforçam a necessidade de aprofundar práticas pedagógicas que reconheçam a diferença como elemento constitutivo da aprendizagem e consolidem, no cotidiano escolar, uma educação mais democrática, equitativa e comprometida com o direito à diversidade.