Licenciatura em Pedagogia (UAEADTec)
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TCC - Trabalho de Conclusão de Curso
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Item A influência familiar no processo de aprendizagem da criança(2019) Santos, Roberta Feitosa da Silva; Moura, Geraldo Jorge Barbosa de; http://lattes.cnpq.br/1348666346504103A família tem um importante papel na vida das crianças, que perpassam não só a vida social, mas também a vida profissional, sendo fundamental no processo de aprendizagem dos mesmos, pois junto com a escola é o suporte para o enfrentamento de desafios inicialmente na aprendizagem, que se não forem solucionados podem ser perpetuados para a vida. Assim, o objetivo do trabalho é apresentar um estudo sobre o papel da família no processo de aprendizagem das crianças, mostrando assim que tanto a escola tem seu papel na sociedade e na educação das crianças, como a família. A metodologia utilizada foi uma pesquisa bibliográfica, que teve ainda como base “A importância da Família no processo de desenvolvimento de aprendizagem da criança” de Souza (2012), além da busca artigos, e outros trabalhos acadêmicos que abordem o assunto de interesse, no qual se faz a análise e síntese dos mais relevantes, para dar embasamento teórico à pesquisa, que tem uma abordagem qualitativa. Conclui-se assim, que o papel da família na aprendizagem é de suma importância, e é feita pela relação entre a escola e a família, construindo compromissos, na busca do desenvolvimento de valores éticos, morais e educacionais.Item Inclusão na prática: Quais seus desafios?(2019) Sousa, Gilvania da Silva; Pergentino, Manoel; Nanes, Giselle; http://lattes.cnpq.br/0295353071625877; http://lattes.cnpq.br/1010542665334174; http://lattes.cnpq.br/8609744664240877Ao considerar que a inclusão está assegurada por várias legislações, internacionais e nacional, as escolas ainda encontram-se longe de ações que possibilitem a sua efetivação. O objetivo deste trabalho, elaborado a partir de pesquisa bibliográfica, é discutir os desafios da inclusão para efetivar na prática uma educação inclusiva. Foram abordados os principais processos históricos da educação inclusiva; bem como as dificuldades para o processo de inclusão, mencionadas pela comunidade escolar. É preciso superar os desafios e identificar estratégias que possibilitem, de forma eficaz, assegurar uma educação digna para as pessoas com deficiências. A educação inclusiva exige uma forma diferente de fazer educação, na sala de aula regular. Exige que os docentes transformem seus conceitos sobre educação e incluam na prática todos os estudantes.Item Educação literária nos anos iniciais do ensino fundamental: interfaces com metodologias (inov)ativas no campo artístico-literário(2025-11-14) Silva, Cristiane Lys Barbosa da; Silva, Ivanda Maria Martins; http://lattes.cnpq.br/8436216704557833; http://lattes.cnpq.br/5238562028589746Na escola, as crianças começam a desenvolver processos significativos de leituras e letramentos literários em interação com a literatura desde a Educação Infantil até os anos iniciais do Ensino Fundamental. Tendo em vista a “literatura como direito”, na ótica de Candido (1995, 2012) e Castrillòn (2011), propomos o repensar de estratégias didáticas e metodologias direcionadas à educação literária nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As reflexões sobre metodologias ativas podem apoiar a educação literária, no sentido de valorizar o protagonismo do estudante leitor em interação com os livros e objetos literários. O presente trabalho tem como objetivo geral investigar a educação literária nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tendo em vista conexões com metodologias (inov)ativas no campo artístico-literário. Quanto ao aporte teórico, a pesquisa foi guiada pelas abordagens que discutem a educação literária (Colomer, 2007; Cosson, 2009; Zilberman, 2012; Dalvi, Rezende e Jover-Faleiros, 2013) nos anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como os enfoques que refletem sobre o direito à literatura (Candido, 1995; Castrillòn, 2011) e metodologias ativas (Moran, 2015); (Moran e Bacich, 2018); (Moran, 2019). Para a elaboração de sequência didática foi utilizada a abordagem de Schneuwly e Dolz (2004). O corpus literário foi composto pela obra O pequeno príncipe preto, de autoria de Rodrigo França. Essa obra literária foi destacada como norteadora para a elaboração da sequência didática, com foco na formação de leitores nos anos iniciais da Educação Básica. Na proposta de sequência didática, destacou-se a prática da leitura literária, priorizando-se os temas transversais racismo e cultura afrodescendente, com o objetivo de (re)conhecimento, apropriação e exploração das redes temáticas, além de reflexões sobre métodos ativos para educação literária nos anos iniciais da Educação Básica.Item Educação ambiental e a Lei 9795/99: uma leitura para abordagem efetiva no ambiente escolar(2024-11-09) Lima Júnior, Arlindo Eduardo de; Silveira, Thiago Araújo da; http://lattes.cnpq.br/5110982163642369; http://lattes.cnpq.br/3988824413429933Proteger o meio ambiente é imperioso nos dias atuais se há desejo de que as próximas gerações usufruam boa qualidade de vida no futuro. Como a proteção ao meio ambiente é tema que, necessariamente, demanda engajamento e debate na seara política e jurídica na resolução do problema, a vertente apresentada pela Educação Ambiental Crítica é apropriada para que os estudantes desenvolvam os conhecimentos apropriados à questão. Ainda, este trabalho tem por propósito avaliar se as regras voltadas à Educação Ambiental (EA) estão sendo aplicadas na Educação Pública tomando o município de Pesqueira em Pernambuco como exemplo. Ao final, espera-se contribuir para o debate educacional chamando a atenção para a necessidade dos profissionais conhecerem, além de aplicarem, as normas envolvidas nos temas que fazem parte de seu objeto de atuação.Item A pedagogia nos Centros de Referência de Assistência Social: uma realidade no município de Jaboatão dos Guararapes – PE(2024-11-09) Rodrigues, Edyelly Brasil Mansur; Rosa, Aliete Gomes Carneiro; http://lattes.cnpq.br/9765841869399460; http://lattes.cnpq.br/0241487250734469Este estudo teve como objetivo principal compreender a prática do pedagogo e sua atuação no Centro de Referência de Assistência Social (CRAS). A partir dos estudos de Libâneo (2001) e Graciani (2014), entende-se que o papel do pedagogo envolve a construção e a promoção de novas formas de ser e de estar no mundo. A conscientização sobre os lugares ocupados e o desenvolvimento de uma visão crítica frente a um sistema que, muitas vezes, dificulta a compreensão da sociedade e do potencial transformador dos indivíduos, possibilita o surgimento de mudanças individuais e coletivas. Dessa forma, torna-se essencial uma renovação na abordagem entre indivíduo, sociedade e cultura, por meio de uma Pedagogia que promova a libertação. Esse conceito se alinha ao pensamento de Paulo Freire (1975), que defende uma educação crítica e reflexiva voltada para a transformação social. A pesquisa qualitativa, utilizando entrevista semiestruturada, foi realizada com uma pedagoga que atuou em um CRAS na cidade de Jaboatão dos Guararapes-PE. Os resultados evidenciaram que a atuação dos pedagogos nos CRAS da cidade se concentra, principalmente, no planejamento de ações que promovam o desenvolvimento dos usuários e o fortalecimento dos vínculos familiares e comunitários, integrando as ações educativas à realidade vivenciada. Observouse, ainda, a relevância desse profissional na atuação social, ressaltando a necessidade de uma maior discussão sobre a Pedagogia Social e Empresarial nas matrizes curriculares das universidades.Item Nas escolas, quintais produtivos: experiências de sustentabilidade no campo com hortas comunitárias em escolas em Pesqueira - PE(2024-11-09) Silva, Maria Alcione Honório; Silveira, Thiago Araújo da; http://lattes.cnpq.br/5110982163642369; http://lattes.cnpq.br/8634695746422482Este relato descreve a experiência do projeto "Horta nas Escolas e Quintais Produtivos", realizado em Pesqueira-PE entre os anos de 2019 e 2021. O projeto foi incentivado pela Secretaria Municipal de Educação e teve como objetivo integrar práticas educativas e ambientais através do desenvolvimento de hortas comunitárias em escolas municipais. As hortas foram implementadas para promover a alimentação saudável, incentivar o cultivo orgânico e fortalecer o conhecimento sobre sustentabilidade ambiental nas comunidades. Inicialmente concebido como um projeto permanente, o projeto "Horta nas Escolas" enfrentou desafios significativos, incluindo a descontinuidade das chamadas "escolas do campo" e a falta de investimento nas áreas rurais. A proposta inicial visava incorporar as hortas à proposta pedagógica das escolas, utilizando-as como um recurso didático para diversas disciplinas e também como uma fonte de alimentos para a merenda escolar. No entanto, as dificuldades financeiras, a localização geográfica isolada e a falta de recursos comprometeram o desenvolvimento contínuo da iniciativa. Assim, como base nos estudos de Vieiro e Medeiros (2018), este relato enfatiza a importância da escola como um espaço de construção do conhecimento sustentável, destacando o papel do pedagogo na integração das hortas comunitárias ao currículo escolar. Além de fornecer alimentos saudáveis, as hortas serviram como laboratórios transdisciplinares, promovendo o diálogo entre diferentes áreas do conhecimento e estimulando a participação comunitária. Os professores envolvidos no projeto apontaram desafios e conquistas, em particular, uma professora do Ensino Infantil do Sítio Coité relata as dificuldades enfrentadas pela educação no campo, incluindo a ameaça de fechamento das escolas rurais, o que poderia dificultar os esforços de sustentabilidade. Apesar dos obstáculos, o projeto apresentou resultados positivos, como a formação de profissionais, a criação de hortas em quintais e o desenvolvimento de iniciativas de empreendedorismo local. Assim, os resultados apontam para a necessidade de uma educação contextualizada e democrática no campo, que valorize as peculiaridades culturais e sociais das comunidades rurais. A experiência desenvolvida no município de Pesqueira mostrou que, apesar dos desafios, é possível implementar práticas pedagógicas sustentáveis que contribuam para o desenvolvimento local e para a construção de um futuro mais sustentável.Item Humanização pedagógica por Montessori na educação infantil(2022-01-17) Silva, Viviane Natália; Melo, Maria Aparecida Vieira de; http://lattes.cnpq.br/6705733173478276O presente trabalho aborda a investigação do discurso em torno da pedagogia humanizada por Montessori na educação infantil. Inicialmente, discorreremos sobre o conceito de educação infantil e o papel da escola e professores no processo educacional e o conceito de criança, segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Dando seguimento, iremos iniciar uma revisão das literaturas que englobam Montessori, sua metodologia e suas contribuições acerca do tema. Aprofundando-nos ao estudo dos subtítulos: ambiente preparado, o qual descreve como deve ser organizada a sala de aula; adulto preparado, termo em que se refere ao professor; limites e cooperação, parte onde discorremos sobre regras na classe; e Educação Cósmica, consiste em uma metodologia pedagógica voltada ao estudo do cosmos. As etapas da linha de verificação, sucederam pela pesquisa qualitativa de natureza exploratória, tendo como instrumento metodológico a Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). As conclusões revelam que o discurso em torno da pedagogia humanizada por Montessori na educação infantil salienta que, a partir do momento em que o professor proporciona meios para que a criança consiga explorar o ambiente organizado com materiais específicos para sua idade, respeitando as particularidades de cada indivíduo, de modo que venham agir para desenvolver a sua autonomia, mas seguindo os limites estabelecidos em sala de aula, a criança estará recebendo uma educação que a permitirá ter um desenvolvimento pleno e integral.Item Pedagogia em espaços não escolares : uma experiência no Memorial da Justiça de Pernambuco(2023-07-25) Moura, Marina Beltrão da Silva; Rosa, Aliete Gomes Carneiro; http://lattes.cnpq.br/9765841869399460; http://lattes.cnpq.br/3183381312724833O profissional da Pedagogia pode hoje atuar em diversos espaços além da escola: como museus, Organizações Não Governamentais (ONGs), editoras, centros de reabilitação, brinquedotecas, hospitais, empresas, fóruns e tribunais de justiça, entre outros. Apesar disso, as possibilidades de atuação do pedagogo em espaços não escolares são ainda pouco discutidas nos cursos de formação de professores e poucas são as oportunidades de prática profissional para os estudantes de Pedagogia através de estágio supervisionado nesses espaços. O interesse em desenvolver este trabalho surgiu da realização de estágio supervisionado não obrigatório no setor educativo do museu do Memorial da Justiça de Pernambuco, entre os meses de janeiro de 2022 a julho de 2023. Devido à diversidade de funções que pode abrigar, o museu se mostra como um espaço privilegiado para a promoção da educação não formal sob uma perspectiva de formação integral para a cidadania, pois além de proteger o patrimônio cultural, é um campo vasto de possibilidades educativas e atividades para os mais diversos públicos que o frequentam. Dessa maneira, este relato objetiva apresentar as possibilidades de atuação do pedagogo em espaços não escolares através do relato das experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado no Memorial da Justiça de Pernambuco do Tribunal de Justiça de Pernambuco (TJPE). Para isso, utilizamos uma abordagem descritiva, tendo como recursos primordialmente o diário do estágio, a pesquisa documental e bibliográfica além de consulta a formulários de visita e participação nas atividades educativas/museológicas. Como resultado, esperamos que este trabalho possa fomentar o interesse de estudantes e profissionais pela educação patrimonial e contribuir para a discussão sobre as possibilidades de atuação da Pedagogia.Item Evasão escolar na educação de jovens e adultos(2019) Menezes, Luzia Cristina Felix de Lima; Pergentino, Manoel; Nanes, Giselle; http://lattes.cnpq.br/0295353071625877; http://lattes.cnpq.br/1010542665334174A evasão é tema que historicamente faz parte dos debates e reflexões no campo da educação pública e que, infelizmente, ainda ocupa espaço de relevância no cenário das políticas públicas educacionais. O presente estudo aborda especificamente a discussão sobre evasão na modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA). A partir de uma pesquisa bibliográfica, serão pontuadas as contribuições de Paulo Freire para a EJA, bem como abordados os motivos identificados para evasão e a importância do professor para ajudar na permanência e conclusão dos estudos. Diversas instâncias de ordem individual, social, política, econômica e cultural devem ser problematizadas para enfrentamento dessa evasão. As discussões auxiliam a transcer o tipo de compreensão vigente no senso comum de que faltaria interesse e comprometimento por parte dos jovens e adultos para a permanência na esfera educacional.Item A importância da alfabetização e letramento(2019) Souza, Helena Carolynne Minervino de; Pergentino, Manoel; Nanes, Giselle; http://lattes.cnpq.br/0295353071625877; http://lattes.cnpq.br/1010542665334174A problemática dos chamados analfabetos funcionais é uma questão de relevância nacional e que precisa ser enfrentada de forma basilar desde os anos iniciais, dentro da escola. O presente artigo tem como objetivo refletir sobre a importância da alfabetização e letramento nas séries iniciais do Ensino Fundamental, destacando as especificidades e indissociabilidade de ambos os processos. O artigo, embasado por uma pesquisa bibliográfica, contempla discussões conceituais sobre alfabetização e letramento (SOARES, 1998; TFOUNI, 2002, FREIRE 1998), formação de leitores e escritores competentes (ALBUQUERQUE, 2007) e a importância da leitura para o estudante. Na conclusão, discute-se acerca de uma educação de qualidade, que busque desenvolver intelectualmente o cidadão e que possa ser trabalhada em conjunto com os atores da educação. Compreende-se que é necessário fazer da escola um lócus de formação de leitores e escritores competentes.