02.2 - Especialização (UAEADTec)
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Resultados da Pesquisa
Item Multimodalidade à luz da pedagogia dos multiletramentos: uma análise crítica de livros didáticos de língua inglesa(2024-12-07) Silva, William Berg Lima da; Larré, Julia Maria Raposo Gonçalves de Melo; http://lattes.cnpq.br/5560834728346049; http://lattes.cnpq.br/9088767687412595Lançando mão à pedagogia dos multiletramentos, a multimodalidade representa a união indissociável de diferentes modos semióticos, tais como representações visuais e gestuais, em uma mesma situação comunicativa. Inserido no livro didático de língua inglesa, recurso didático já consolidado nas escolas, o prisma multimodal pode (re)significar o processo de aprendizagem dos discentes. Diante disso, a presente pesquisa teve por objetivo geral analisar criticamente livros didáticos de língua inglesa utilizados em turmas do oitavo ano do ensino fundamental – anos finais, de uma escola particular localizada na cidade de Olinda/PE, a partir da noção de multimodalidade à luz da pedagogia dos multiletramentos. Mais especificamente, verificamos a presença de textos multimodais nos livros didáticos de língua inglesa e compreendemos os meios que a multimodalidade é abordada nas atividades propostas nos materiais analisados. Para isso, metodologicamente por meio da abordagem qualitativa, aderimos quatro exemplares que foram aplicados no oitavo ano do ensino fundamental II (anos finais), os quais fazem parte da coletânea a ser aplicada em aulas de todo o ano letivo. Como resultado da nossa investigação, percebemos que, nos quatros livros analisados, a presença da multimodalidade estava inserida nas unidades de cada exemplar, sendo as semioses visuais e sonoras mais marcadas em concomitância aos textos verbais. Com isso, concluímos que a multimodalidade inserida nos livros didáticos tende a contribuir para o ensino de língua adicional e para o desenvolvimento crítico-intelectual dos discentes. Outrossim, os livros didáticos amparados na pedagogia dos multiletramentos podem servir como uma ferramenta que promove e enriquece a educação.Item Letramento em jogo: protótipo de ensino gamificado para estimular a leitura no 9º ano(2024-12-07) Leão, Valdenice Maria Rodrigues de Lima Oliveira; Larré, Julia Maria Raposo Gonçalves de Melo; http://lattes.cnpq.br/5560834728346049; http://lattes.cnpq.br/0144136151362858A falta de interesse pela leitura é algo mais recorrente do que imaginamos no contexto de ensino de Língua Portuguesa. O ensino de leitura apresenta desafios singulares, uma vez que os alunos do 9º ano estão em uma fase de desenvolvimento marcada por mudanças cognitivas, sociais e emocionais provenientes da adolescência. Diante desse cenário, a gamificação (BUSARELLO, 2016) surge como uma alternativa promissora para estimular o hábito da leitura e desenvolver habilidades e competências linguísticas de forma lúdica e atrativa. Este artigo, portanto, apresenta a elaboração de um protótipo de ensino (ROJO, 2017) gamificado como forma de estimular a leitura em alunos do 9º ano do ensino fundamental. Nesse contexto, a presente pesquisa, caracterizada a princípio como documental e qualitativointerpretativista, tem como objetivo elaborar e analisar um material didático, o protótipo de ensino (ROJO, 2017), para o ensino de língua(gem). Este protótipo de ensino tem a gamificação como estratégia de ensino e alinhado às diretrizes da BNCC (2017), para a formação de leitores mais críticos, eficazes e envolvidos. A pesquisa descreve o processo de criação do protótipo, sua possível aplicação em sala de aula e os resultados obtidos. Conclui-se que a gamificação tem grande potencial para tornar o ensino de língua portuguesa mais atrativo, sugerindo possibilidades para futuras aplicações em contextos educacionais.Item Rimando conhecimento: explorando multiletramentos no 9º ano com a canção "Jesus chorou"(2024-12-07) Almeida , Marina Sales Bandeira de; Larré, Julia Maria Raposo Gonçalves de Melo; http://lattes.cnpq.br/5560834728346049; http://lattes.cnpq.br/7843575317572626O presente trabalho apresenta um protótipo de ensino conforme orientado pela professora Roxane Rojo (Rojo, 2017) elaborado para auxiliar o trabalho dos professores nas aulas de Língua Portuguesa. A proposta foi pensada para o 9º ano do Ensino Fundamental II, e se baseia na canção "Jesus Chorou", dos Racionais MC's. Pensando na música como um acontecimento social importante e que evidencia o tempo em que foi criada, percebemos que ela "mantém com a política um vínculo operante e nem sempre visível: é que ela atua, pela própria marca do seu gesto, na vida individual e coletiva, enlaçando representações sociais a forças psíquicas" (Wisnik, 2004, p. 199). A canção dos Racionais MC's, por sua vez, auxilia o trabalho do professor em sala de aula porque é plural e tem muito a oferecer para quem a escuta ou lê. Portanto, a partir das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da pedagogia dos multiletramentos (Grupo Nova Londres, 2021; Rojo, 2012), este trabalho tem a intenção de discutir elementos essenciais à linguagem musical, ao estilo linguístico, à estética e à crítica social, em consonância com o conceito de multiletramentos e os documentos normativos específicos para o Ensino Fundamental II, como a Base Nacional Comum Curricular e os Parâmetros Curriculares Nacionais. O principal objetivo deste trabalho é a elaboração e discussão da relevância do protótipo de ensino como ferramenta pedagógica digital nas aulas de Língua Portuguesa para o 9º ano do Ensino Fundamental II. Entre os objetivos específicos, temos o estudo do gênero canção e suas implicações sociais e históricas, proporcionando uma leitura engajada. A elaboração do protótipo de ensino seguiu uma abordagem qualitativa, envolvendo a análise de alguns versos da canção "Jesus Chorou" e a identificação de suas potencialidades pedagógicas. Entendemos que o material proposto pode ocasionar uma melhora significativa na participação ativa dos alunos, visto que o material desenvolvido leva em consideração o contexto social dos discentes. Assim, o trabalho pedagógico com a canção facilita a abordagem de temas complexos, como desigualdade social e crítica política, além de promover o desenvolvimento de habilidades linguísticas e de interpretação textual.Item A prática do letramento pelo professor alfabetizador x educador letrador(2024-12-14) Andrade, Francisco de Assis Ramos de; Lira, Wellington Marinho de; http://lattes.cnpq.br/7286815404131000; http://lattes.cnpq.br/5342560564665834Os termos letramento e alfabetização por diversas vezes podem ser confundidos principalmente por imaginar que letrado é o indivíduo que sabe ler e escrever, mas por outro lado pode se pensar que a pessoa pode ser letrada e não alfabetizada. Nesse sentido o professor alfabetizador detém-se a leitura e a escrita dos alunos, mas caso o mesmo tenha um nível elevado de multiletramento, passa a ser um mediador em equilíbrio pois não pretende impor seu conhecimento, e sim manter a relação dialógica como os mesmos. Sem esquecer do direito que o aluno tem de aprender a língua culta padrão, conforme determina os documentos oficiais, mas que não é plural, cabendo ao professor ou o educador realizar a inclusão de práticas de ensino afeiçoadas ao contexto em que a comunidade escolar está localizada.