Especialização em Ensino de Ciências e Matemática (UAEADTec)
URI permanente desta comunidadehttps://arandu.ufrpe.br/handle/123456789/6895
Navegar
2 resultados
Resultados da Pesquisa
Item Análise de concepções docentes das áreas de ciências da natureza e matemática sobre o uso de tecnologias digitais e suas práticas pedagógicas(2025-05-16) Oliveira, Gabriela Alves de; Santos, Klyvia Leuthier dos; http://lattes.cnpq.br/2391298593108729; http://lattes.cnpq.br/2277869864110720O avanço exponencial das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) no contexto educacional tem provocado transformações significativas nas práticas pedagógicas, exigindo dos docentes novas competências e adaptações metodológicas. Desta forma, este estudo buscou responder à questão norteadora: quais são as concepções de professores da área de ciências da natureza e de matemática do estado de Pernambuco em relação ao uso das tecnologias digitais em sala de aula e como eles implementam essa questão tecnológica em suas práticas pedagógicas? Logo, o objetivo foi analisar tais concepções dos participantes a partir dos dados coletados. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, e o método fenomenológico, sustentada em referenciais bibliográficos, caracterização e na análise de conteúdo de dados coletados a partir da aplicação de um formulário que contou com a participação de 20 docentes vinculados a instituições de ensino público e privado de Pernambuco, da área de ciências da natureza e matemática. Os resultados obtidos permitiram criar duas grandes categorias para discussão. A primeira, referente à caracterização dos participantes, apontam que o perfil do docente foram majoritariamente professores em início de carreira, vinculados a instituições públicas de ensino médio da região metropolitana do estado e licenciados em ciências biológicas. Na segunda categoria referente ao uso das TDICs e a docência, analisamos que embora haja um número expressivo de recursos tecnológicos disponíveis, como softwares educativos, plataformas interativas e aplicativos móveis, a adesão da maioria dos profissionais e o reconhecimento de como esses recursos são facilitadores no processo de aprendizagem por parte dos alunos, a utilização efetiva em suas práticas pedagógicas ainda esbarra na defasagem da formação inicial, na falta de formação continuada, ausência de políticas institucionais de apoio e resistências oriundas de práticas docentes enraizadas. Conclui-se, que a presença de tecnologia nas escolas, por si só, não garante inovação pedagógica, sendo imprescindível o investimento em formação crítica e reflexiva dos docentes para a integração significativa das TDICs ao processo de ensino-aprendizagem.Item Concepções de professores de matemática da educação básica acerca do cálculo mental(2025-05-10) Alexandre, Elizabeth Cristina da Silva; Santana, José Edivam Braz; http://lattes.cnpq.br/4141666207667732; http://lattes.cnpq.br/1063606291589390Esta pesquisa teve por objetivo investigar a concepção de professores de Matemática de diferentes etapas da Educação Básica acerca do cálculo mental e identificar seus conhecimentos sobre as estratégias e as funções social e pedagógica do cálculo mental, considerando que a abordagem didática utilizada pelos professores indica o tipo de mentalidade docente que orquestra esse recurso cognitivo; e que suas concepções e práticas pedagógicas modelam as percepções dos estudantes, e influenciam, dicotomicamente, o desenvolvimento de uma mentalidade fixa e procedimental ou uma mentalidade matemática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em que o instrumento de produção de dados utilizado foi um formulário, composto por seções com perguntas sobre o perfil profissional dos professores de Matemática; o conhecimento e ensino das estratégias de cálculo mental; e as concepções acerca do tema. Nos resultados obtidos, pelas respostas dos professores participantes, constatou-se que, apenas dois dos cinco professores concebem a função social e a função pedagógica do cálculo mental, enquanto os outros três professores concebem apenas a função social. Fato indicador da valorização do conhecimento experiencial dos estudantes dentro do planejamento didático. No entanto, a falta de percepção da função pedagógica aponta para a imprescindibilidade da formação docente sobre as estratégias do cálculo mental como instrumento didático potencializador para a formação da mentalidade matemática quando mediado sob uma intencionalidade didática que contemple a conexão dos conhecimentos experienciais dos alunos e a cientificidade dos conhecimentos escolares e assim propicie aos estudantes a ambientação ideal para a aprendizagem matemática efetiva e aplicável à tomada de decisão consciente.