Navegando por Assunto "Língua portuguesa (Ensino fundamental)"

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Análise das atividades de interpretação textual no livro didático de língua portuguesa do ensino fundamental
(2020-09-11) Santos, Maria Isabel Afonso Ferreira da Silva; Levay, Paula Basto; http://lattes.cnpq.br/6421376400928529; http://lattes.cnpq.br/2085134828641901
Elementos de contextualização em livros didáticos: norteadores do processo de compreensão textual
(2018) Silva, Pollyana Gomes da; Guimarães, Lílian Noemia Torres de Melo; http://lattes.cnpq.br/7778975209654541
The present work aims to make an analysis of the contextualization elements that textbooks of Elementary School II launch to guide the process of textual compression. With regard to the theoretical basis, on the use of the didactic book in Portuguese language teaching, we adopted as an approach the discussions of Silva (1996, 2006), Soares (2002) Lajolo (1996), as well as the official documents (BRASIL, 1997 ). As for the discussion about reading and textual comprehension, we adopted Malfacini (2015), Freire (1978), Leffa (1996), Cunha (2010), Barbosa (2008), Koch / 71) and Brazil (1996, 1997). The general corpus of the work consists of a collection of Portuguese Language of Elementary Education II, approved by the PNLD 2014. As for the specific corpus, we took up the opening sections of the 2nd thematic unit of each of the books of the four grades. For the categories of analysis, we focus our attention on the subsections "Talk to the class", "What we do in this unit" and "Let's think". As a result, we perceive that they function as contextual elements that the textbooks launch in order to guide student-readers in the process of understanding about the themes that are still going to be explored by the chapters of the books.
Um estudo variável do rótico na escrita escolar
(2019-07-08) Dias, Layanne Alves Lopes; Silva, André Pedro da; http://lattes.cnpq.br/0620934260898634; http://lattes.cnpq.br/5640353044234496
La lengua escrita tiene gran relevancia sociocultural, pues la mayor parte de las esferas de la actividad humana se organiza por medio de su uso. Teniendo en cuenta esta importancia y la necesidad de escribir de acuerdo con las convenciones de ortografía, este trabajo tiene como objetivo investigar la producción del rótico en posición de coda silábica, tanto en posición inicial, como en posición final, en la escritura de alumnos de la enseñanza fundamental de un colegio particular, de la ciudad de São Loureço da Mata - PE. Analizamos, por lo tanto, la ocurrencia de procesos fonológicos relacionados al rótico en posición de coda silábica que intervengan en la escritura ortográfica y verificamos los posibles motivos que causa el proceso fonológico del borrado del rótico en esa posición. Tomamos como presupuestos teóricos: Bisol (2009), Cagliari (2002), Callou, Moraes & Leite (1998), Cardoso et al (2014), Costa (2009), Faraco (2006), Garcia (2010), Miranda (2010), Mollica (2003), Signorini (2001), Tasca (2002) y Vegini (2007). El corpus fue cosechado a través de entrenamiento ortográfico y dictados hechos en el ambiente ya descrito, tomando como base el método inductivo y consecutivo análisis cuantitativo de esos datos. De este modo, fue posible la apropiación de material que nos permite conjeturar sobre la heterogeneidad de la escritura, pues identificamos que los errores ortográficos de los estudiantes son, en la mayoría, provenientes del hecho de que hay fugas de procesos del campo fonológico para la escritura. Los resultados apuntan que ese processo de borrado del róticos tiende a disminuir con el avance del nivel de escolaridad, ya que, entre las 440 palabras analizadas, ocurrió supresión del rótico 98 veces en el 6 ° año y apenas 35 en el 9 °. Cabe resaltar que en ambas clases variaron más las palabras en que el rótico estaba en posición de coda medial.
O tratamento da variação linguística na Base Nacional Comum Curricular
(2022-05-27) Ramos, Samara Morato; Silva, Noádia Iris da; http://lattes.cnpq.br/3145353361385921; http://lattes.cnpq.br/7855701304639538
O ensino de língua materna esteve por muito tempo centrado no mito de que no Brasil só se fala uma única língua, com isso, a escola acabava desconsiderando as variedades linguísticas que fazem parte da realidade social. Contudo, desde a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), as orientações oficiais recomendam o reconhecimento e respeito às variedades não padrão existentes no país, princípio que é confirmado no texto da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017). Neste trabalho, realizaremos análise documental de natureza qualitativa e base interpretativista, usando como corpus de pesquisa a versão homologada da BNCC, tendo como objetivo central analisar o tratamento dispensado ao fenômeno da variação linguística em todos os eixos de ensino do componente língua portuguesa no ensino fundamental II (6º ao 9º ano). Para tanto, o trabalho se fundamenta em aportes da Sociolinguística Educacional, através de autores como, Bagno (2003, 2006, 2007) e Coelho et al (2015). Nossos resultados apontam para o fato de que há referências à variação tanto entre as competências do componente língua portuguesa quanto em habilidades de todos os eixos, entretanto, é apenas no eixo de Análise Linguística/Semiótica que a variação linguística figura como um conteúdo a ser abordado, porém de maneira pouco aprofundada.
Variação linguística no ensino de língua portuguesa: um olhar do professor de séries do fundamental II
(2019) Soares, Vanessa Silva; Santos, Renata Lívia de Araújo; http://lattes.cnpq.br/7009377945244623; http://lattes.cnpq.br/5882565782735492
During the whole process of teaching languages, from the first schools signed in Brazil guided by the Jesuits, there was a didactic supported by the correct use and the norms of these languages, which was not different when the Portuguese Language enters the school curriculum, supported by manuals made by teachers of the Pedro II College. The normalization of language, for teachers, was for years and years the correct way to learn and speak the language, without space for variations of this. Only recently, in just over twenty years, with the arrival of federal documents aimed at the teacher, such as the PCNs, does Portuguese language teaching begin to be seen in a more interactive way, linking this teaching to the students' daily lives and no longer to an erudite and unreachable language. There were processes in the undergraduate courses that sought to change the vision of the new teachers as to the language in which they use and that later would be their object of work, so that the students could see their speeches in a non-inferiorized way, stating that what they speak It's Portuguese, yes. With this, the objective of this study was to present a study about the importance of linguistic variation in basic education, specifically in elementary education II, with the collaboration of teachers participating in this level of education, through written interviews with six of these teaching professionals from two schools in Serra Talhada-PE. The results show a new context in the teaching practices of Portuguese Language, which aims at a heterogeneous room with respect to its language