Navegando por Assunto "Política educacional"

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As contribuições da formação continuada do Programa Criança Alfabetizada para o ensino da língua escrita na educação infantil – com a palavra, os professores!
(2026-06-29) Oliveira, Camila da Silva; Souza, Sirlene Barbosa de; http://lattes.cnpq.br/9608639713920207
O presente trabalho teve como objetivo analisar as contribuições do programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI) para o ensino da língua escrita à luz do discurso dos formadores estaduais e municipais e dos professores que atuam nessa modalidade de ensino. Sob essa ótica entrevistamos os formadores e professores da Educação Infantil participantes das formações continuadas ofertadas por esse Programa. Como aporte teórico, nós nos apoiamos nos estudos que discutem os pressupostos teóricos e metodológicos da formação continuada desenvolvidos por Freitas (2007); Nóvoa (2010), sobre a integração e inserção da Educação Infantil aos sistemas de ensino na perspectiva de Nunes, Corsino e Didonet (2011), as políticas públicas que direcionam a Educação Infantil (Constituição Federal; 1988; BNCC; 2017 LDB n° 9.394/1996 e DCNEI; 2009), sobre a identidade do professor da Educação Infantil nos estudos desenvolvidos por Flores (2015), Sousa e Cabral (2024) e Gomes (2009), a criança da educação infantil e o ensino da língua escrita na ótica de Soares (2017) e Ferreiro e Teberosky (2011) e sobre o programa Criança Alfabetizada na Educação Infantil – Leitura e Escrita na Educação Infantil l (LEEI). Numa abordagem qualitativa, realizamos análise documental dos pressupostos teórico-metodológicos do LEEI e apoiamo-nos nos pressupostos da análise do discurso para tratar e analisar os dados obtidos. Os resultados produzidos apontaram que, apesar das diferentes trajetórias profissionais e contextos de atuação dos participantes, existe uma aproximação significativa em torno da defesa de práticas pedagógicas que respeitem as especificidades da infância e reconheçam a criança como sujeito ativo na construção do conhecimento. Em relação ao LEEI, os dados reafirmaram a importância da formação continuada, apesar de seus percalços, como elemento essencial para a qualificação docente.
Efeitos das políticas de cotas no ensino superior público brasileiro: uma análise do acesso, perfil institucional e distribuição das vagas reservadas com técnicas de agrupamento
(2026-07-20) Silva, Thays Conceição da; Albuquerque Júnior, Gabriel Alves de; http://lattes.cnpq.br/1399502815770584
As políticas de cotas no ensino superior brasileiro, instituídas pela Lei nº 12.711/2012, ampliaram o acesso de grupos historicamente excluídos à graduação. Contudo, sua efetividade depende não apenas do ingresso, mas também da distribuição dos beneficiários entre cursos e instituições e da garantia de permanência desses estudantes. Este trabalho inicia com uma revisão histórica do acesso da população negra à graduação no país, a fim de compreender as origens das desigualdades estruturais de raça e classe, e tem como objetivo analisar os efeitos da reserva de vagas na rede pública por meio da integração das bases oficiais ENADE, Censo da Educação Superior (CES) e Censo Demográfico, aplicando técnicas de agrupamento para identificar padrões no perfil dos ingressantes, no preenchimento das vagas e em sua evolução temporal entre 2010 e 2023. Para isso, adotaram-se os algoritmos K-Means e de agrupamento hierárquico (Ward), com o número de grupos determinado pelo método do cotovelo e pelo índice de silhueta, e validação por meio do modelo de mistura gaussiana (GMM). Os resultados evidenciaram a presença do fenômeno creamy layer: os cotistas em cursos de maior retorno econômico apresentaram menor proporção de pretos, pardos e indígenas e de estudantes de escola pública do que os concentrados em cursos de menor retorno. No nível institucional, as universidades federais concentraram maior inclusão racial, porém em áreas de menor valorização, enquanto as estaduais apresentaram alta adesão numérica sem equidade racial proporcional. A dimensão temporal mostrou avanços expressivos após a implementação da Lei, mas sem alteração estrutural na distribuição dos cotistas entre áreas ao longo do período. Por fim, a contextualização com o Censo Demográfico de 2022 confirmou que as desigualdades observadas nas universidades reproduzem, em escala populacional, a estratificação racial por área de formação. Conclui-se que, embora a política tenha ampliado o acesso, o creamy layer e a concentração dos beneficiários em cursos de menor retorno contribuem para a persistência da estratificação horizontal, indicando que o ingresso, isoladamente, não é suficiente para romper o ciclo de reprodução das desigualdades estruturais da sociedade brasileira.
Encantando o aluno: aprendizagem criativa em documento oficial da Rede Municipal do Recife
(2024-02-27) Oliveira, Bruno Fernando da Silva; Lima, Hérica Karina Cavalcanti de; http://lattes.cnpq.br/7078742576743942; http://lattes.cnpq.br/7022806709264634
Este trabalho se baseia nas ideias da aprendizagem criativa (Resnick, 2020), metodologia interativa que se afasta da visão tradicional de ensino e busca encantar o aluno em sala de aula, tendo como resultado o engajamento nas atividades escolares. O objetivo deste estudo foi a análise do documento Política de Ensino da Rede Municipal do Recife - Ensino Fundamental (1º ao 9º anos), de 2021, de modo a identificar possíveis orientações e/ou incentivos a um ensino que dialogue com a aprendizagem criativa e favoreça o encantamento do aluno em todas as áreas, de um modo mais geral, e, de modo mais específico, nas disciplina de Língua Portuguesa. Metodologicamente este trabalho é qualitativo e usa pressupostos básicos de análise do conteúdo, a saber, pesquisa por palavras-chaves, classificação de categorias e construção de significados. Os resultados apontam para a existência de três categorias que indicam a existência de proposições relacionadas à aprendizagem criativa e ao encantamento do aluno ao longo de todo o documento. No entanto, na seção específica de Língua Portuguesa, quase não há referências a essa perspectiva.
Política Educacional no Fórum das Licenciaturas UFRPE: debate, participação e perspectivas
(EDUFRPE, 2023) Alves, Maria do Socorro Valois; Oliveira, Maria do Socorro de Lima
Esta obra é uma coletânea de palestras proferidas no Fórum das Licenciaturas da UFRPE no período de 2016 a 2019, transformadas em artigos pelos respectivos preletores pesquisadores e estudiosos dos temas apresentados. Os três primeiros artigos formam o primeiro eixo que discute a formação de professores. O segundo eixo traz artigos que abordam aspectos da educação básica. O terceiro eixo apresenta artigo que traz importante análise sobre programa de governo, pela lente da teoria de estado e artigo sobre a política de estado para o financiamento da educação básica, com recorte no Fundeb. A coletânea, elaborada à base de consistente referencial teórico, se propõe como contribuição à reflexão e análise da política educacional brasileira.
Práticas de ensino de leitura e escrita na Educação Infantil com uma professora do Programa Primeiras Letras
(2026-06-19) Tavares, Larissa Vitória Alves; Cabral, Ana Catarina dos Santos Pereira; http://lattes.cnpq.br/7731108870085614; http://lattes.cnpq.br/3467863937621418
O presente Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) teve como objetivos compreender as experiências pedagógicas relacionadas ao trabalho com a leitura e a escrita na Educação Infantil no âmbito do Programa Primeiras Letras e os usos que as professoras fazem desse material em suas práticas cotidianas. Para isso, fundamentamos nossa pesquisa nos estudos de Brandão e Leal (2010), Morais (2012, 2019) que apontam caminhos para o trabalho com o ensino de leitura e de escrita na Educação Infantil, entre outros autores, bem como a Política de Ensino do Recife, documento norteador do Programa Primeiras Letras e das práticas docentes. Como abordagem metodológica utilizou-se da pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso. Para adquirir os dados observamos a prática docente no período de dez dias e foi realizada uma entrevista semiestruturada. Para a análise dos dados obtidos nos baseamos na Análise de Conteúdo de Bardin (1977). Os resultados revelam que a docente desenvolve uma prática intencional envolvendo o ensino de leitura e de escrita na Educação Infantil, além de articular em seu planejamento os usos do recurso didático do Programa Primeiras Letras. Conclui-se que a prática observada demonstrou que é possível desenvolver práticas de ensino de leitura e de escrita sem abrir mão das especificidades da infância, também evidenciou que um mesmo programa pode ser mobilizado de formas muito distintas a depender da postura crítica e reflexiva do docente.