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Aplicação de reconhecimento de texto manuscrito para a digitalização de redações do ensino médio em português
(2025-08-07) Dias, Lucas Valentim; Macário Filho, Valmir; http://lattes.cnpq.br/4346898674852080; http://lattes.cnpq.br/5941275228826678
A digitalização de redações manuscritas é uma etapa crucial para sistemas de correção automática, mas representa um desafio significativo devido à variabilidade caligráfica e às particularidades linguísticas. Este artigo aborda essa lacuna ao realizar uma análise comparativa do desempenho de seis modelos de Reconhecimento de Texto Manuscrito de aprendizado profundo (HTR-Flor, StackMix, OrigamiNet, TrOCR, HTR-VT, DTrOCR) e dois serviços comerciais (AWS Textract, GCP Vision). Os modelos foram avaliados em um novo conjunto de dados composto por 22.927 linhas de texto extraídas de 1.071 redações manuscritas de alunos do ensino médio em português. Os resultados, medidos por Taxa de Erro de Caractere (CER) e Palavra (WER), indicam que os modelos HTR-VT (CER 9,20%) e Stackmix (CER 11,72%) demonstraram maior robustez e eficácia neste domínio específico. Notavelmente, modelos baseados em Transformer como TrOCR e DTrOCR, que são estado da arte em benchmarks padronizados, apresentaram desempenho significativamente inferior (CER > 48%), evidenciando uma fraca generalização para a caligrafia variada encontrada nas redações. O estudo conclui que a especialização do modelo ao domínio e a robustez a diferentes estilos de caligrafia são mais cruciais para o desempenho prático do que a performance em datasets genéricos, fornecendo um panorama sobre o estado da arte e os desafios do HTR para o cenário educacional brasileiro.
As construções linguísticas na produção de textos de estudantes em fase de vestibular
(2024-12-10) Barbosa, Davi Batista; Vicente, Renata Barbosa; http://lattes.cnpq.br/2541553913706614; http://lattes.cnpq.br/8810856625169876
A produção de um texto dissertativo-argumentativo reflete as capacidades cognitivas de seus autores, evidenciando sua percepção do mundo, seu raciocínio e o domínio sobre a linguagem. Ao desenvolver uma redação, o autor demonstra habilidades como análise crítica e síntese, tornando o texto um reflexo de sua consciência. Segundo Damásio (2011), a consciência organiza-se em três estágios (protosself, self central e self autobiográfico), influenciando a construção textual. A escrita, assim, revela interações entre mente, linguagem e memória. O presente trabalho analisou os parágrafos introdutórios de redações dissertativo-argumentativas da Fuvest 2011, com o objetivo de identificar como os estágios de consciência se manifestam nos textos, conforme proposto por Damásio (2011) e aprofundado por Vicente (2014). Além disso, o trabalho investigou a relação entre o espaço de atenção conjunta e características de oralidade presentes nas introduções. O corpus, composto por 200 redações cedidas pela Fuvest, foi dividido igualmente entre textos com as maiores e menores notas. A análise identificou as construções linguísticas topicalizadas mais recorrentes nas introduções, com base na linguística textual de Koch (2014), no binômio Tema-Rema de Ventura e Lima-Lopes (2002) e nos aspectos neurocientíficos da teoria dos estágios do self de Damásio (2011) trabalhados por Vicente (2014) em sua tese de doutorado
O uso de conectores argumentativos em textos dissertativos: uma compreensão da coesão e da coerência em redações nota mil no Enem
(2025-07-01) Leite, Analândia Aguiar de Freitas; Rosa, Aliete Gomes Carneiro; http://lattes.cnpq.br/9765841869399460; http://lattes.cnpq.br/2158091604408927
Este trabalho propõe um estudo sobre o uso dos conectores argumentativos em redações do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio). Com base em pressupostos da Linguística Textual e da Teoria Enunciativa de Bakhtin, o objetivo é compreender como candidatos de redações nota 1000 utilizam recursos de coesão e coerência para organizar e articular clareza de ideias, argumentação lógica e informatividade em textos argumentativos. Para apontar a tessitura de textos em seu processo de articulação, tomamos os estudos de Antunes (2005) que destaca o papel da coesão e da coerência na construção do sentido textual. Ao considerar o conhecimento prévio de candidatos e o contexto da Redação do ENEM, a pesquisa visa subsidiar práticas pedagógicas mais eficazes para o ensino de escrita textual. A análise dos conectores argumentativos torna-se, assim, uma estratégia para promover a consciência linguística e discursiva, capacitando os alunos a produzirem textos mais coesos, coerentes e socialmente significativos. A pesquisa se ancora, ainda, nos estudos da teoria dialógica da linguagem, mais detidamente na teoria do enunciado (Voloshinov, 1930) e do texto em Bakhtin (2003). Entendemos que todo texto é produzido numa tessitura interna ao mesmo tempo que mantém relação com outros discursos claramente expostos e organizados por aspectos linguísticos, tema que faz parte do universo dos alunos que desejam ingressar no ensino superior.
Tecnologias digitais no ensino de gramática: uma alternativa para a formação de escritores competentes na redação do ENEM
(2025-01-12) Santos, Cláudia Andréa dos; Cavalcanti, Maria Clara Catanho; http://lattes.cnpq.br/7119585850833863; http://lattes.cnpq.br/1820936739613781
Este estudo investiga como o ensino de gramática pode ser aprimorado por meio de tecnologias digitais, com foco no desenvolvimento da competência escrita dos estudantes, para atender aos critérios da redação do ENEM, já que ela se tornou um imperativo para a aprovação no exame. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter descritivo-interpretativo, fundamenta-se em revisão bibliográfica para analisar, tanto o potencial das ferramentas digitais no ensino da Língua Portuguesa, quanto as percepções de professores e estudantes sobre sua eficácia. Os resultados evidenciaram que ferramentas como plataformas colaborativas, recursos gamificados e softwares de correção automatizada diversificam os métodos de ensino, promovem maior engajamento e contribuem para o aprimoramento da escrita formal. No entanto, desafios como a falta de infraestrutura e a necessidade de capacitação docente ressaltam a importância de uma implementação planejada e equilibrada dessas tecnologias. Assim, conclui-se que as tecnologias digitais, quando bem implementadas (equilíbrio entre práticas tradicionais e contemporâneas), não apenas potencializam a aprendizagem, mas também preparam cidadãos críticos e ativos, capazes de utilizar a linguagem como instrumento de transformação social.